   |
 На этой страничке выкладываются книги по психологии. Нажмите на ссылку, чтобы скачать zip-архив.  Вы можете также заказать следующие методики: ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ 1. ОПРОСНИК «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ» Цель: определить начальные представления ребенка об организме и психике человека. 2. МЕТОДИКА «ПРЕДСТАВЛЕНИЯ» Цель: выявить особенности представлений о недостаточно изученных явлениях, связанных с организмом и психикой человека. 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ Цель: изучить восприятие эмоциональных состояний человека по схематическим изображениям как элемент социальной перцепции. 4. МЕТАФОРЫ Цель: определение компонента психологической грамотности, связанной с фольклором, художественными произведениями как культурно-историческим наследием. Ход исследования: ребенку предлагается объяснить значение метафор. 5. ОПРЕДЕЛЕНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПОНЯТИЙ Цель: изучение представлений о чертах характера, личного ценностного отношения к ним. 6. ОПРЕДЕЛЕНИЕ САМООЦЕНКИ Цель: изучение уровня самооценки черт характера. Материал: плоскостная «ЛЕСЕНКА», нарисованная на бумаге или картоне и состоящая из пяти ступенек, фигурка девочки или мальчика (в зависимости от пола испытуемого). 7. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ (серия из трех сюжетных картинок) Цель: изучение умения осуществлять элементарный нравственно-психологический анализ ситуации. 8. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ (на основе анализа рассказа Толстого) Цель: изучение умения осуществлять элементарный нравственно-психологический анализ ситуации. 9. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОПОСРЕДСТВОВАННОГО ЗАПОМИНАНИЯ Л. А. ВЕНГЕРА Цель: изучить сформированность опосредствованного запоминания, умения использовать средства в психологической деятельности. 10. РАЗМЫШЛЕНИЕ (ИЛИ СОЧИНЕНИЕ) НА ЗАДАННУЮ ТЕМУ Темы: 10.1. «Мой друг», 10.2. «Я — друг (подруга)», 10.3. «Я — сын (дочь)», 10.4. «Я — девочка (мальчик)». Цель: контент-анализ высказываний направлен на выявление представлений учащихся о названных социальных ролях, осознание социальных ожиданий или требований по отношению к выполняющему данную роль. Также анализ позволяет выявить, сколько признаков, качеств, характеризующих нравственно-психологический аспект отношений, деятельности выделяет ребенок и сколько — характеризующих прочие качества, занятия, дела, хобби. В анализе определяется наличие положительного или отрицательного ценностного отношения к другу, дружбе, себе как носителю определенной роли. Также в высказываниях оценивается творчество: необычные, оригинальные характеристики, проявления себя в какой-либо роли. Задание выполняется индивидуально в устной или письменной форме (сочинение). 11. МЕТОДИКА «НЕОКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» Цель: изучение отношений ребенка к близкому окружению, самому себе и др. Ребенку предлагается закончить предложения (устно) первой пришедшей в голову мыслью: 12. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ «КАК Я ВЕДУ СЕБЯ?» Цель: изучение компетентности в поведении и общении на основе самооценки. 13. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Цель: изучение компетентности в поведении и общении ребенка на основе оценки родителей. 14. ПРОЕКТИВНЫЕ РИСУНКИ 14.1. «Моя семья». 14.2. «Что мне нравится в школе?» 14.3. «Я в прошлом, настоящем и будущем». 14.1. Проективный рисунок «Моя семья» (по Р. Ф. Беляускайте) Цель: тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты для рисующего, показывают, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье. 15. МЕТОДИКА «ВЫБОР» Цель: изучение ценностно-смысловой сферы ребенка. Задания выполняются не в один прием, а делятся на части. Они выполняются индивидуально, частично в устной, частично — в письменной форме. 2.2. ПРОГРАММА ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (3-й ИЛИ 4-й КЛАСС) 1. ОПРОСНИК «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ» Цель: определить начальные представления ребенка об организме и психике человека. 2. МЕТОДИКА «ПРЕДСТАВЛЕНИЯ» Цель: выявить особенности представлений о недостаточно изученных явлениях, связанных с организмом и психикой человека. 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ Цель: изучить восприятие эмоциональных состояний человека по фотографиям как элемент социальной перцепции. 4. МЕТАФОРЫ Цель: определение компонента психологической грамотности, связанной с фольклором, художественными произведениями как культурно-историческим наследием. 5. ОПРЕДЕЛЕНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПОНЯТИЙ Цель: изучение представлений о чертах характера, личного ценностного отношения к ним. 6. ОПРЕДЕЛЕНИЕ САМООЦЕНКИ Цель: изучение уровня самооценки черт характера. Материал: на листе бумаги в клетку чертятся две горизонтальные параллельные линии, между которыми — расстояние в 10 клеток. С левого края чертится первая вертикальная линия (пробная), соединяющая обе горизонтали. 7. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ Цель: изучение умения осуществлять элементарный нравственно-психологический анализ ситуации. 8. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ Цель: изучение умения осуществлять элементарный нравственно-психологический анализ ситуации. Ход исследования: чтение и анализ рассказа Е. Пермяка «Кошелек». 9. СОЧИНЕНИЕ-РАЗМЫШЛЕНИЕ НА ЗАДАННУЮ ТЕМУ Темы: 9.1. «Мой друг», 9.2. «Я — друг (подруга)», 9.3. «Я — сын (дочь)», 9.4. «Я — девочка (мальчик)». Цель: контент-анализ сочинении направлен на выявление представлений учащихся о названных социальных ролях, осознание социальных ожиданий или требований по отношению к выполняющему данную роль. 10. МЕТОДИКА «НЕОКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» Цель: изучение отношений ребенка к близкому окружению, к самому себе и др. 11. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ: «КАК Я ВЕДУ СЕБЯ» Цель: изучение компетентности в поведении и общении основе самооценки. 12. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Цель: изучение компетентности в поведении и общении ребенка на основе оценки родителей. 13. ПРОЕКТИВНЫЕ РИСУНКИ 13.1. Проективный рисунок «Моя семья». (Методика описана в программе для 1-го класса.) 13.2. Проективный рисунок «Я в прошлом, я в настоящем, я в будущем». (Методика описана в программе для 1-го класса.) 14. МЕТОДИКА «ВЫБОР» Цель: изучение ценностно-смысловой сферы ребенка. Задания желательно выполнять не в один прием, а разделив на части. Они выполняются в письменной форме. 15. ТЕСТ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ «КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ» Цель: изучение сформированности коммуникативных навыков. КОММЕНТАРИИ К ОБРАБОТКЕ, АНАЛИЗУ И ИНТЕРПРЕТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ 3.1. ПРОГРАММА ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ 1. МЕТОДИКА «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ». Цель: определить уровень психологической грамотности учащихся. Методика используется для контроля в процессе преподавания человекознания в 9-м классе. 2. АНКЕТА «ВОЛЕВЫЕ ПРИВЫЧКИ» Цель: определение на основе оценки родителей сформированности волевых привычек, навыков самоорганизации у учащихся. 3. ТЕСТ «ТЕРПИМЫЙ ЛИ ТЫ ЧЕЛОВЕК?» Цель: определение терпимости, толерантности у подростков. ТЕСТ «УМЕЕШЬ ЛИ ТЫ СЛУШАТЬ?» Цель: определить сформированность умения слушать на основе самоанализа. 5. ТЕСТ «ОБЩИТЕЛЬНЫЙ ЛИ Я ЧЕЛОВЕК?» Цель: определить уровень общительности личности. Инструкция: «Ответьте «да» или «нет» на следующие утверждения». 6. ТЕСТ «ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ЭМПАТИЙНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ» Цель: определить способность учащихся к эмпатии, стремление сочувствовать, сопереживать. 7. ХОРОШИЙ ЛИ ТЫ ДРУГ Цель: проанализировать себя и свое поведение как друга. 8. МЕТОДИКА «НЕОКОНЧЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» Цель: изучить сферу отношений школьника. 9. МЕТОДИКА «ВЫБОР» Цель: выявить отношение школьников к нравственным нормам и соответствующим нравственным качествам (ответственности, самокритичности, принципиальности, чуткости, справедливости). 10. АНКЕТА «МОЙ ВЫБОР» 11. МЕТОДИКА «МОИ СТРЕМЛЕНИЯ» Цель: определить выраженность отдельных стремлений личности. 12. ШКАЛА ОЦЕНКИ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИЯХ Цель: изучить уровень мотивации достижения у учащихся. Мотивация достижения — стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало — является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь. Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. 13. МЕТОДИКА М. РОКИЧА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» Цель: изучить систему ценностных ориентации личности. Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Методика изучения ценностных ориентации М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей. 14. МЕТОДИКА «САМОАНАЛИЗ ЛИЧНОСТИ» Цель: проанализировать социально значимые качества на основе самооценки. 15. МЕТОДИКА «АНАЛИЗ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ» Цель: проанализировать социально значимые качества школьников на основе педагогической оценки. 16. СОЧИНЕНИЯ НА ЗАДАННУЮ ТЕМУ Цель: выявить представления, отношения, позиции учащихся по отдельным вопросам. 17. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛИПСА Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у подростков. 18. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ Е. Б. ФАНТАЛОВОЙ В МОДИФИКАЦИИ Л. С. КОЛМОГОРОВОЙ, Д. В. КАШИРСКОГО. Цель: изучение системы ценностных ориентации и внутренних конфликтов личности. В основу методики положена процедура многомерного шкалирования. Точнее, один из его методов — парное сравнение. Испытуемому предъявляется список жизненных сфер, бланк для ответов и предоставляется инструкция. Инструкция: «Вся последующая работа строится в 2 этапа, на каждом из которых необходимо попарно сравнивать между собой те или иные сферы деятельности. На каждом этапе нужно заполнить по одной матрице.  |
